Informe de evaluación

Difícil tarea la de realizar un informe de evaluación de la asignatura, pero como sabemos nada en esta titulación es sencillo, así que intentaré afrontar este reto lo mejor que puedo.
Muchos son los aspectos positivos que destacaría, puesto que la clase ha sido dinámica, cada día era un nuevo reto, una nueva ilusión. Esto se podía ver en la profesora, cada día venía con algo nuevo que proponernos y aunque a veces hemos de reconocer que nos ha costado mantener la atención, poco a poco nos hemos ido involucrando, hasta sentirla como nuestra.

Más que los contenidos, que han sido muy interesantes en mi formación, lo que más me ha gustado ha sido la forma de abordarlos porque ha sido de forma atrayente y divertida, lo que me ha hecho sentirme parte de una construcción común. Pero si tuviese que destacar algo, sería la autobiografía, que me hizo darme cuenta del amplio camino que llevaba recorrido y de todo lo que me quedaba por recorrer, fue un introspección interior que nunca con anterioridad había hecho. Pero, no estaría dejar bien dejar de lado, el estudio de caso que realizamos que sin duda fue un punto de inflexión entre la dinámica que se había llevado hasta en la clase, fue como bombilla que nos hizo despertar a todos y sentirnos que lo que se trataba en clase era nuestro. La actividad que más me ha gustado ha sido la actividad formativa, ya que, junto al resto de las “Olivitas”, pudimos hacer algo creativo que fue acogido de buen agrado por el resto de los compañeros. También he de decir, que he disfrutado con el resto de actividades que han propuesto los compañeros, como fue la elaboración del póster, los rincones, la meditación, por citar algunas. Estoy satisfecha con los contenidos trabajados en el curso y sobre todo por la implicación que hemos tenido tod@s en ellos.

Cecilia, ha sido un ejemplo de profesional reflexivo, que a pesar de que ella se crea que ha sido impaciente, no lo pienso de ninguna forma y creo lo contrario. Creo que no tenía mucha experiencia dando clases, pero sin duda su ilusión y su buen hacer ha contrarrestado de forma apabullante a este primer handicap. Espero, que nunca pierda esa ilusión.

El material que nos ha proporcionado la profesora ha sido muy adecuado a lo que se ha trabajado en el aula. Sin duda, ha sido un gran acierto ponerlo a disposición de todos en la WebCt, puesto que así en cualquier momento podíamos consultarlo y descargarlo.

Por decir algo hubiera añadido el papel del psicopedagogo como asesor y las estrategias de asesoramiento, pero en tan poco tiempo del que hemos dispuesto creo que lo que se ha tratado ha estado correcto. Es más, si se hubiesen introducido más, podía haber quedado alguna actividad sin terminar por completo, lo cual, resulta imprescindible en las actividades propuestas.

No podría contestar a el tiempo exacto que he dedicado a esta asignatura porque nunca me marco unos tiempos, simplemente voy intentando ir haciendo las distintas tareas lo mejor que puedo pero sin un cronómetro al lado.

La metodología llevada a cabo en el aula me ha gustado y me ha hecho involucrarme aún más, es esa “forma de hacer” de la que he hablado antes, que tanto ha servido para mostrar los contenidos. Se nota, que hay un gran esfuerzo detrás de ella puesto que implica un gran trabajo, reflexión y conocimiento de lo que se pretende abordar.

Incluso me da lástima que hayan terminado las clases y que cuarto se haya disipado tan pronto. Así que con eso creo que lo he dicho todo…

Me divierto y aprendo

Las actividades formativas, sin duda ha contribuido de forma muy clara a mi formación práctica y también teórica. Cada uno hemos ido haciendo una diferente lo cual ha aportado un dinamismo al aula a la vez que en conocimiento de posibles estrategias para los profesionales que se dedican a la educación.

En ocasiones tendemos a creer que aprender tiene que ser de forma sistemática e incluso aburrida, pero con estas actividades nos hemos podido dar cuenta que no tiene porqué ser así ni mucho menos, sino que podemos aprender de una forma entretenida, divertida y poder compartir con el resto de los compañeros nuestras experiencias e inquietudes.

Me ha parecido una buena metodología, puesto que no se ha limitado en ninguno de los casos a ser la mera actividad, sino que después ha habido una posterior puesta en común de lo que nos ha parecido y el objetivo que se habían propuesto las compañeras al realizarla. Además, hemos conseguido adecuar nuestras actividades en un tiempo limitado, que es uno de los bienes que más escasos tenemos.

Un examen sin nervios

La prueba que realizamos en el aula sirvió para que me diese cuenta de todos los contenidos trabajados en el aula de una forma más sistemática. La verdad, es que me sorprendió que se nos propusiera una prueba, pero sin duda me sirvió para demostrarme a mí misma que había ido aprendido más de lo que había imaginado.
El hecho de que no pusiéramos nombre me parece que va acorde con la metodología que ha propuesto la profesora y de esta forma se puede hacer una idea general de lo que hemos ido interiorizando, para poder ahondar en los aspectos que hayan quedado más débiles. Además nos dio feedback al comentarnos como había visto ella nuestro escrito, por lo que hace que sea aún mas completa nuestra adquisición de conocimientos, sin tener que pasar por los irremediables nervios ante una prueba escriba convencional

Evaluación del estudio de caso

Esta actividad nos ha permitido poner en marcha un proyecto entre todos, con mucho esfuerzo, ya que, como dije en la anterior entrada de este blog las posturas fueron encontradas entre nosotros. Ha habido una implicación muy grande de todos y ha sido participativo y cooperativo por completo.
En ocasiones se perdió agilidad, ya que, al ser muchos nos hemos ido centrando en temas poco relevantes para el objetivo de la actividad. En un principio, no tenía claro el porqué de los distintos pasos y no entendía que estuviera relacionado con el fin de la actividad, pero poco a poco fue adquiriendo un significado, hasta llegar a ser perfectamente comprensible.
Uno de las principales dificultades fue que el aula no era la más adecuada para este tipo de metodología, tanto por la acústica, como por la disposición del mobiliario, aunque esto quedo relegado a un segundo plano.

Me ha parecido muy interesante y gratifcantes, porque nos ha permitido ponernos en una situación que se nos puede llegar a plantear, y el tema escogido tenía mucho interés para todos. Para que esta actividad se pueda llevar a cabo es necesario que despierte en los alumnos un gran interés, para que se comprometan en su realización, lo cual creo que ha quedado latente. Esta actividad puede servir como guía para la realización de una actividad de formación para educadores, creo que este era el objetivo, por lo cual ha quedado cumplido.

Estudio de caso

En el aula llevamos a cabo una actividad que sin duda merece la pena destacar.
Se nos propuso una situación hipotética, que era la adjudicación de un dinero para invertirlo en la formación complementaria en nuestra titulación. Esta actividad se dividió en etapas.

La primera consistía en el análisis de las necesidades. Primera hicimos una identificación de las necesidades actuales de formación de carácter individual y la pusimos en común. Posteriormente, hicimos una categorización de estas, para llegar a una priorización de las más importantes en pequeño y gran grupo, lo cual supuso una gran polémica.

De forma conceptual pudimos aprender a priorizar necesidades, analizar y conocer la realidad, una estrategia de análisis de necesidades, categorizar y saber en qué consistía una necesidad. De forma actitudinal conseguimos respetar las opiniones de los otros, ser asertivos, responsables, escuchar reflexivamente, la toma de decisiones tanto individual como en grupo, defender nuestra postura y llegar a un consenso.

Una segunda parte de la actividad consistía en hacer la planificación educativa por las distintas fases como: identificar los objetivos generales y específicos, los contenidos que se iban a trabajar y la planificación en sí misma teniendo en cuenta: los destinatarios, temporalización, resucesos y actividades.

Trabajamos la autobiografía

La autobiografía ayuda a hacer una revisión interior de nuestro pasado, sistematizar en pocas páginas lo que ha venido siendo nuestra trayectoria.

A través de puesta en común en pequeño grupo nos permitió, que todos pudiésemos leer a los demás nuestra "vida", nos sirvió para comentar las anécdotas que en ella figuraban, conocernos de forma más profunda y sobre todo ver los distintos tipos de patrones o estilos educativos que habían imperado en nuestra trayectoria escolar.
Como cabría esperar casi todos nuestros recuerdos se basaban en nuestra vida académica, y principalmente en la etapa de primaria. La secundaria quedaba relegada a un segundo plano, y la universidad versaba a modo de telegrama, quizás esto fuese debido, al poco tiempo que ha pasado de esta última etapa y, por tanto, no lo tenemos tan idealizado o nos resulta menos relevante en nuestra educación.

La puesta en común con el gran grupo, tanto los que no teníamos experiencia en el ámbito educativo como lo que sí la tenían, llegamos a varios puntos en común. La primaria era una enseñanza de corte educativo, mientras que la secundaria se basaba en los contenidos.

Además, nos percatamos de la disonancia que había entre los distintos tipos de aprendizaje y la falta de integración de los conocimientos. Así, como los distintos tipos de dilemas a los que todavía no se le ha podido encontrar una solución y un equilibrio entre ello, como:

• Investigación sobre la enseñanza e investigación desde la práctica docente.
• Conocimiento disciplinar y conocimiento profesional.
• Conocimiento teórico y conocimiento práctico.

Las conclusiones a las que se llegó en el aula, radicaban en que la formación formal era "horrorosa" y la formación personal tenía una necesidad sentida constante de mejorar y evolucionar y lo que me pregunto yo es: ¿no habremos sido demasiado críticos como nuestra formación formal? ¿qué podríamos hacer por mejorarla? También nos podíamos tener en cuenta los aspectos positivos que sin duda ha habido...

Me ha gustado la actividad porque me ha permitido ver mi punto de partida y el de mis compañeras, reflexionar sobre mi evolución académica, compartir con los demás los distintos sentimiento que teníamos y poder ver las dificultades a los que nos enfrentamos para poder mejorar los problemas planteados.

Entrevista a un profesional

La entrevista nos permite conocer en primera mano la actividad docente de un profesional. Junto con otra compañera, Val Díaz, realizamos esta tarea a un profesor de la facultad Alejandro Iborra Cuéllar que nos impartió la asignatura de "Psicología de la infancia y la adolescencia", en el primer cuatrimestre.

Nos decantamos por él, porque nos gustaron mucho la forma en la que abordaba las clases y las técnicas que utilizaba en el aula, desde el primer día se mostró como un agente participativo y me hizo sentir de igual modo.

En su asignatura había términos muy abstractos, pero mediante dinámicas pude entender lo que estábamos trabajando en clase. Aunque su formación inicial, psicología, nos comento que fue bastante insuficiente, se ha ido adentrando en otras parcelas del entramado psicopedagógico.

Si tuviese que enmarcar a este profesor en un tipo de orientación conceptual, tal y como hemos ido viniendo haciendo a lo largo de las clases, se encontraría en un enfoque reflexivo tal y como distingue Ibernon, 1998 (1), entre otras razones porque fomentaba y apostaba por el trabajo colaborativo, investiga sobre su propia práctica en el aula, se forma en otros centros y formador de otros docentes a su vez, tiene una amplia cualificación, participa en proyectos de distinta índoles y consta de una gran autonomía.

Además, es un auténtico facilitador del aprendizaje, ya que, nos inducía a reflexionar sobre lo trabajado en el aula, nos proponía actividades y apoyaba cualquier iniciativa que tuviésemos.

Fomentaba el trabajo en grupo mediante una participación democrática, animaba a que debatiésemos tanto en pequeño, como en gran grupo. Cuando había habido una puesta en común, en la clase siguiente comentaba lo que habíamos trabajado y aportaba una reflexión sobre ello, para devolvernos algo más minuciosamente pensado, por lo que seguía en cierto modo las etapas que señalaba Pollard y Tann (1987) para la enseñanza reflexiva. Estas etapas son: reflexión, planificar la actuación, prever, recoger datos, analizar datos, evaluar datos, para posteriormente volver a reflexionar y continuar el proceso.

Valoró el proceso que fuimos realizando cada uno en el aula, más que la última actividad realizada y mostró un gran interés por conseguir la emancipación de la persona.

Su práctica estaba íntimamente ligada al contexto, tanto por sus ejemplos dados, nos comentaba distintos casos y nos pedía que nosotros también buscásemos fundamentalmente de nuestro entorno. También introdujo las nuevas tecnologías en sus clases, mediante el uso de blogs y la plataforma de la WebCt, para que pudiesemos expresar de esta forma una reflexión mas elaborada.

Me ha gustado esta actividad, porque me ha permitido ahondar en la práctica de un docente en activo y me ha permitido poder contrastar la visión que pudiese tener de él, con la que me ha comentado en el transcurso de la entrevista.




(1) Fotocopias dadas en clase el 8 de marzo de 2007, sacadas de: IBERNON, F. (1998) La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.

Paradigmas

Un paradigma u orientación conceptual se refiere a un modelo histórico, responde a épocas que determina la visión sobre algo, en esta caso la educación.

Es una matriz de creencias, supuestos acerca de los propósitos de la escual, de la enseñanza. La orientación conceptual actual de la formación del profesorado se encuentra en un impás.

Algunos autores que estudian los paradigmas son Imbernon (1994), Pérez Gómez (1992) y Zeicher (1983).

Ibernon distingue tres orientaciones conceptuales:

1. Perennialista

2. Racionalidad práctica

3. Reflexiva

Pérez Gómez, distingue además de las tres orientaciones anteriores una cuarta.

1. Academicista: basada en la transmisión

2. Técnica: capacitación

3. Práctica: construcción

4. Crítica reflexiva: consturcción en la situación concreta

Zeichner, habla de una concepción individualista y no contempla la academicista.

EMPEZANDO A DESCUBRIR LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

En la lectura de Beltrán, he podido ir comprobando como se ha ido configurando el cuerpo de la psicología de la educación y las relaciones con la psicología en general y la educación, así como la relación entre ambas.

De forma cronológica, Beltrán recurre a autores para ir aproximándose hasta la actualidad.
En un principio, la psicología se basó en las teorías conductuales basadas en la medida, ello tuvo una repercusión en la psicología de la educación, en general, y en particular en la psicología de la instrucción, como una rama de ésta. Tanto en la práctica del profesorado, como en la evaluación, que se fundamentaban el pruebas objetivas, como los test. A pesar, que este tipo de teorías se denominan “clásicas” actualmente, siguen en vigor en la mayoría de los centros escolares, debo suponer, a que el cambio resulta costoso y la dificultad de introducir cambios, una vez se han adquirido ciertas rutinas, en el caso de los profesionales de la educación. Este tipo de modelos, tuvieron una buena aceptación en el ámbito escolar para especificar las capacidades de los alumnos, así como los principios para la intervención y la adquisición. Sin embargo, no fueron adecuados para promover el razonamiento y la comprensión, de ahí, que surgieran alternativas en torno a las ideas de Piaget y a la Gestalt.
La teoría avanza a pasos agigantados, en relación en la práctica de las instituciones escolares. Y se fueron formulando otro tipo de teorías que se basadas en la corriente cognitiva.
Por ejemplo, Bruner señala que el aprendizaje gira en torno al manejo, a la transformación, de la información que se incorpora en categorías. Existen tres sistemas de representación: eneactiva, icónico y simbólico. El último, conduce a un aprendizaje y pensamiento abstracto y flexible.
Por su parte, Ausubel clasifica en aprendizaje de dos formas: receptivo vs. por descubrimiento, y mecánico vs. significativo. Los dos primeros pueden ser mecánicos, el autor apuesta por el aprendizaje significativo que se base en los esquemas de conocimiento ya existentes.
Bloom, rompe con la concepción tradicional y el determinismo cognitivo, ya que, se centra en las variables que son modificables, en lugar de la consideración de estáticas e inamovibles.
En esta línea, Glaser señala la importancia de la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardnder, que proporcionan una visión distinta a las tradicionales.

Esta lectura me ha permitido darme cuenta, de la existencia de algunas disciplinas afines, y que resultan complementarias a la psicología de la instrucción, pero que están diferenciadas, tanto en la forma, como en la concepción del objeto de estudio. Por ello, La psicología de la instrucción se ocupa, principalmente, de la educación formal, se basa mayormente, en la psicología cognitiva, y el punto de vista desde el cual actúa es microscópico, es decir, en la presentación y elaboración de materiales, la estructuración de los contenidos para que resulten más comprensibles, etcétera. Además se centra más en el alumno y en los aspectos internos e individuales de éste en el aprendizaje, desde un enfoque evolutivo y general.

La lectura, en mi opinión, ha sido densa, ya que, trata un espectro muy amplio. Además me ha resultado difícil su comprensión, porque no tenía una idea clara, en qué consistía el término “psicología de la instrucción”, quizás si a modo de introducción se hubiese delimitado algo más este concepto, me hubiera sido más fácil la posterior lectura, en lugar de haber definido el término en la últimas páginas del escrito.

Anuncio en un país nuevo

Me llamo Silvia y tengo 22 años. Nací en Madrid, pero he vivido toda la vida en Alcalá. El año pasado acabé la diplomatura de "Educación Social", en la Universidad Complutense de Madrid, y este año estoy aquí intentando licenciarme en Psicopedagogía.

De momento, no he trabajado en el ámbito de la educación, aunque me gustaría hacerlo en un futuro no lejano.

Un besito para tod@s

Inventario de los Roles Sexuales de Bem

Las puntuaciones que obtuve en los ítems fue de: 4,45 en el masculino, y 8,6 en el apartado femenino.

Según este test no me podría denominar un individuo andrógino ya que tanto mi puntuación de masculinidad como de feminidad tendría que estar por encima de 4.9, y es sobrepasada claramente por mi puntuación femenina en casi el doble de la puntuación.
Lo ideal es que fuésemos individuos andróginos, ya que, tendríamos las características positivas tanto masculinas como femeninas.

Está influenciada por la educación que hemos recibido, ya que, normalmente a los niños se les niega la expresión de los sentimientos abiertamente, conducta que es apoyada en las niñas.

Además a los niños se les suele identificar en contextos donde la agresividad y la fuerza priman a la ternura y a la compresión, por citar algunas de las que tradicionalmente han sido características de la mujer. Mi opinión, y tal como se dice en el texto, son características puramente culturales, por lo que, pueden ser cambiadas, en la medida en que el entorno así lo haga.

Esta escala podría ser útil para ver el rol que hay en una clase en la que hay conflictos derivados del género, y así poder intervenir. De todos modos no habría que ceñirse únicamente en este parámetro y, habría que pensar en términos más generales, y no etiquetar a las personas únicamente por el rol dominante que obtengan.

¡Mis problemas son los más importantes!

Cuando me planteo el desarrollo vital de una persona me viene a la mente una espiral en ascenso con sus avances y retrocesos. También me planteo en que medida superar una etapa implica la anterior, aunque en cierta forma se contradigan.

Mi razón me dice que existen problemas más difíciles y complicados que los míos tanto en otras personas, como a nivel mundial.

Cuando, un amigo se siente mal, tendemos a utilizar este tipo de razonamiento, es decir, apelamos al macrosistema, relativizamos su circunstancia con otro tipo de temas como: el hambre en el mundo, las guerras, etc. Incluso le hacemos culpable de su sentimiento y le consideramos egoísta por lo haber caído en la cuenta de lo que le hemos contado.

Sin embargo, nadie nos salvamos de tener días tristes, melancólicos, susceptibles... Y cuando la situación se invierte tendemos a considerar nuestros problemas como los más importantes. Desde un punto de vista egocéntrico, como un niño preoperacional según las etapas propuestas por Piaget. ¿Dónde ha quedado la mente madura que daba consejos al amigo desolado? Parece como si quedara desvanecida durante algún tiempo, aunque posteriormente, volvamos a re-capacitar sobre ello y tomemos la suficiente distancia como para poder razonar la situación que origina este sentimiento, como personas adultas.

Pero, existe un momento en el que queda sepultada esta capacidad, y lo que me pregunto es: ¿hasta qué punto no se trata de uno "retroceso" hacia etapas anteriores? Para poder dar luz a esta pregunta encontré una definición que me parece bastante acertada del término desarrollo. Según González, E. (1)
Desarrollo es el "incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden físico, cognitivo, social o moral (...) son los cambios evolutivos, y por tanto, acumulativos e irreversibles"

Si aceptamos como válida esta definición, podría decirse que a lo largo de nuestro ciclo vital obtenemos distintos cambios, que vamos acumulando, por tanto, ello explicaría que pudiésemos recurrir a reacciones, sentimientos de etapas anteriores.

A pesar de ello, y en condiciones normales, se suelen recurrir a las recientes puesto que suelen implicar una mayor capacidad de adaptación al medio, en términos conductivas podría decir que han recibido más refuerzo. Ello no implica que el sujeto no pueda recurrir a otras que estén en aparente contradicción. Digo aparente, porque en cierto modo el pensar en uno mismo, es necesario para nuestra seguridad, aunque poco a poco "dejemos" que cobre importancia el grupo, la sociedad, ya que, éstas también reportan en nosotros esa seguridad, dejamos de lado parte de nuestra intimidad para satisfacer ésta, según Maslow en la jerarquización que hizo de las necesidades en su conocida pirámide la seguridad y la autoprotección se encuentra en la base por tan solo detrás de las necesidades fisiológicas. De ahí la paradoja entre la importancia que se conceden a los propios problemas y la que se concede a los problemas de los demás.

(1) GONZÁLEZ, E. (Coord.) (2000). Psicología del ciclo vital. Madrid: CCS. Páginas 20-25

¿Qué he aprendido?

Esta asignatura me ha permitido tener dos tipos de conocimiento, por decirlo de alguna manera, uno estaría referido a los propios contenidos de la asignatura, que se ha ido desarrollando en el aula, mediante las reflexiones personales y los foros con la ayuda de los textos leídos, y otro sería las propias bases de mi propio aprendizaje.

Tanto uno como otro se complementan, porque a través de mi propio aprendizaje he podido ir comprendiendo lo que se proponía en el aula, así de esta manera mi aprendizaje me ha resultado relevante, proporcionando un desarrollo intelectual desde una perspectiva más amplia. Dado que la forma de trabajo evidenciaba lo que se trataba de que aprendiésemos.

Así, he podido entender que puedo y debo reflexionar sobre mi propio aprendizaje de una forma crítica, para que me pueda resultar significativo. Desgraciadamente, en la educación en general y a todos los niveles, no se nos permite cuestionar lo que aprendemos y cómo aprendemos.

Ahora, es cuando me he dado cuenta de que existe otro tipo de enseñanza, distinta a la normativa, distintas perspectivas a la normativa, y la posibilidad real de dar un cambio, tanto en mi propio aprendizaje, como en el sistema educativo.

Aunque parezca obvio, por todo lo que hemos trabajado, en multitud de ocasiones he oído hablar de la renovación pedagógica, desde una perspectiva técnica, lo cual resulta al menos paradójico. Y es que, si pretendemos enseñar algo, ¿no sería la mejor forma de realizarlo desde la propia práctica? Así, es como han transcurrido las clases, con las distintas dinámicas propuestas por la profesora, que han permitido captar la atención del alumnado, el interés por la enseñanza y por el aprendizaje.

Esto ha requerido, un primer esfuerzo inicial, un cambio de concepción, que sin duda han valido la pena con creces. Esta primera desestructuración en el proceso de enseñanza y aprendizaje, me ha resultado indispensable, y ahora caigo en la cuenta de, ¿qué es la educación sino cambio?

No sé, sin con estas líneas habré podido captar la enorme magnitud de todo lo tratado, ni siquiera si habré adquirido todos los conocimientos suficientes, lo que sí sé es que, que algo te motive de tal forma para seguir indagando sobre ello y despierte tu curiosidad por aprender vale más que cualquier otro conocimiento impuesto por un currículum, por ello, y aunque solo fuese por esto, ha valido la pena.

LA UTOPÍA HECHA REALIDAD

A lo largo del las últimas reflexiones se ha abordado la crisis en la que está sumida la educación, especialmente la educación obligatoria y en concreto la secundaria.

Después de ahondar los múltiples factores y cuestiones, la innovación se plantea como una posible alternativa, a la gran hecatombe que algunos autores auguran. A través de las exposiciones en clase de propuestas innovadoras, la realización del trabajo grupal y los textos de Carbonell (2000) y Hargreaves (2001), ha aportado una visión global de esta nueva forma de concebir la educación, a partir de principios teóricos, mediante las lecturas, y prácticos, con la investigación y observación de propuestas que se han llevado a cabo.

Según Carbonell (2000) y otros autores, innovación consiste en una “serie de intervenciones decisiones y procesos, con cierto, grado de intencionalidad, y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas”.
En ocasiones se quiere reflejar que se está llevando a cabo un proyecto innovación cuando meramente ha habido una modernización de las aulas, pero con las mismas estrategias que antaño. Para realmente innovar hay que adentrarse en la formación comprensiva e integral.
También hay que distinguir entre innovación y reforma. Ya que, en la primera suele realizarse en los centros y las aulas. Mientras que la segunda, afecta a la estructura del sistema educativo, suelen ser mas general, y no es sinónimo de cambio, mejor o innovación.

Desde luego no tenemos que pensar en la innovación como la panacea de la educación. Hay que desterrar el mito que a lo largo de la historia nos ha perseguido del gran “método” por descubrir para que nuestros alumnos aprendan lo más eficazmente posible. Muy a mi pesar, en educación “no hay recetas milagrosas”, ni métodos infalibles. Desde la complejidad del ser humano no puede existir nada parecido, ya que, sino perderíamos de vista la idiosíncrasia del alumno, de la educación en general.
Desde luego la innovación puede parecer el paraíso prometido, nada más lejos de la realidad, requiere un esfuerzo, trabajo, consenso, organización de TODA la comunidad educativa.
Por mucho que intente un profesor cambiar la realidad, sino es apoyado, arropado, por el resto de la comunidad educativa, es muy difícil que el cambio se produzca.
En primer lugar, los profesionales de la educación (profesorado, dirección y administración) tienen que tener claros los objetivos que se persiguen, teniendo en cuenta, que ello va a implicar esfuerzo, un gran esfuerzo, y la necesidad de tiempo, de mucho tiempo, para que los profesores se mentalicen, cambien sus estrategias y concepción de la enseñanza, para desarraigar las costumbres que están insertas en el profesorado. En multitud de ocasiones la Administración no proporciona este tiempo y busca resultados de forma casi inmediata. El papel de ésta tiene que consistir en proporcionar los recursos necesarios, pero son los profesores de quien tiene que partir la iniciativa, sino parte de los docentes es muy difícil que se produzca un verdadero proceso innovador.
Por otro lado, los alumnos y padres tienen un papel fundamental necesitan que se les explique claramente en que va a consistir esta metamorfosis, porque sino se puede caer en la creencia de que no se está realizando un correcto aprendizaje y/o enseñanza por parte de los maestros.
Algo que suele crear conflicto entre los docentes y los familiares y alumnos es la evaluación. Para ello, conviene que exista un mutuo consenso entre alumno y profesor, para que adquieran un compromiso. También hay que hacer partícipes a los padres para que sientan que forman parte de la educación académica de sus hijos de una forma activa.
Una buena forma de que se forjara este compromiso sería hacer un currículum integrado en el que realmente el aprendizaje sea significativo. Tiene que ir más allá de las especializaciones de los profesores, especialmente en secundaria, de ahí la necesidad del diálogo y la cooperación entre los distintos docentes.
De ahí la importancia de la intervención de todos los agentes, ya que, sin ellos es muy difícil que se produzca un cambio real. Si en este puzzle falta una sola piezas queda incompleto, y no se puede conformar el auténtico “paisaje innovador”.

Es cierto, que en los ámbitos de la educación no formal, educación compensatoria, garantía social, educación para adultos hay una mayor trayectoria innovadora. A partir de ella, podemos extrapolar a la educación formal, porque que sea formal no implica que deba estar cerrada a los cambios, aunque en muchas ocasiones así ocurra. Para ello, es necesario una cooperación e intercambio entre los profesionales de distintos ámbitos, como he propuesto anteriormente.

Pero lo que debemos tener claro es que el objetivo de la innovación es el proceso en sí mismo, es el camino no la meta, para ello tiene que ir evolucionando, porque sino también tenderá a convertir la novedad en rutina.

¿Qué hay de nuevo, viejo?

La educación obligatoria es la base de nuestra sociedad, es decir, son los cimientos en los que se sustenta toda nuestra estructura. Cuanto mayor sea esta base, mejor dotados estarán los ciudadanos, más libertad tendremos. Sin embargo, hay demasiados intereses que no permiten que está educación sea lo suficiente significativa para la mayoría de la población.

Para ello, los profesores tendrían que desempeñar un papel más allá del mero enseñante y constituirse como un auténtico educador, más allá de las especializaciones, porque el objetivo de la educación obligatoria es formar para la vida, es la “creación de seres humanos”, tanto para los que prosigan sus estudios, como para los que abandonen definitivamente el sistema escolar, y se conviertan en trabajadores.
Actualmente se contempla la educación obligatoria, y fundamentalmente la secundaria, como una preparación para el bachillerato, y éste a su vez para la universidad, ¿por qué no dotarles de un contenido valioso en sí mismas? Pero, el núcleo esencial de la educación debe consistir en despertar la inquietud por el conocimiento, según el interés de cada persona. Para ello, debe abarcar multitud de ámbitos, para que cada uno pueda escoger el que más se adecue a él, le motive o se le de bien.

Así, el currículum tiene que responder a los intereses globales de un modelo de ser humano y de sociedad, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno. Esta tarea es bastante complicada, debido a que los criterios estándares, no se pueden contemplar como tales, la enorme diversidad nos conduce a una nueva concepción, o mejor dicho a nuevas concepciones. Con el continuo cambio existente, conviene revisar los hábitos utilizados el la práctica educativa, no sirve de nada hacer pervivir prácticas más allá del tiempo en el que tuvieron sentido y vigencia; aunque pueden, y deben, constituir un punto de partida, donde poder reconstruir la práctica docente.

La escuela se tiene que convertir en un lugar, donde se pueda observar la cultura en la que estamos insertos de forma crítica y reflexiva. Donde el sujeto tome conciencia de las limitaciones que se plantean en ella, así como la existencia de otras culturas, de sus limitaciones, y como no, de sus valores. En esencia, la adquisición de los alumnos de una ética cultural, que vaya más allá de la propia cultura, pero que no esté en discrepancia con ella, hay que tener en cuenta, la posterior inserción en ella, como un agente más.
En relación a esto último, hay que educar en contacto con el mundo, porque de nada sirve estudiar elementos abstractos, sino se contextualizan en el entorno, para así lograr el aprendizaje significativo, como dijo Bruner “educar es una forma de vivir la cultura no de almacenarla”, Posteriormente se pueden ir introduciendo contenidos que superen la concreción inicial. Principalmente, para los sectores más débiles, que se sitúan en desventaja social, porque sin duda les va a poder permitir adentrarse en la complejidad social, que de otro modo, quizás no podrían acceder.
El profesor tiene que actuar como un mediador cultural, que indique las distintas posibilidades, opciones, visiones, etc. a los estudiantes.

Las herramientas básicas de las que dota la escuela, para poder adentrarse en el mundo codificado del que habla Gimeno (2000), son la lectura y la escritura. Son imprescindibles para alcanzar la justicia social, y aunque según las estadísticas sólo un pequeño porcentaje se les considera analfabetos, hay que tener en cuenta que el analfabetismo funcional está muy presente en nuestra sociedad, sobre todo, en los sectores más desfavorecidos. Ambas debemos dotarlas de significado, para que se puedan ejercer de forma autónoma. Sobre todos debemos hacer hincapié en la escritura, ya que, no es tan común en la vida cotidiana, si la comparamos con la lectura. Debemos permitir que nuestros alumnos expresen sus sentimientos, emociones, o cualquier cosa, para que ello, conduzca a que estructuren su pensamiento y adquieran una mayor madurez mental, y no consista en un instrumento aburrido empleado en multitud de tediosos trabajos y castigos. Por otro lado, el aprendizaje escolar debe beneficiarse de la enorme variedad de informaciones y de fuentes culturales, seleccionando las más sustanciosas de una manera fundamentada.

El profesorado, más que nunca, adquiere una vital importancia, de ellos en buena medida depende la calidad del sistema educativo, para ello es necesario primeramente su compromiso social, y sobre todo, el apoyo de toda la sociedad, porque como sabemos las escuela no está sola en el la educación, sino que existen una gran variedad de agentes de socialización que configuran todo este entramado.

El hogar está donde está el corazón

"Hogar dulce hogar" cuántas veces habremos oído esto... y sin embargo que poca importancia le podemos dar. Cuando una persona se ve abocada a salir de su entorno no es plato de buen gusto, todo lo contrario, tiene miedo incertidumbre por todo lo que le depara el "nuevo mundo".

Alguna vez he tenido la oportunidad de hacer algún viaje a un país extranjero, mi sensación era de optimismo, pero a la vez de un gran desconcierto de todo lo que me deparaba ese misterioso lugar, otra lengua, otras costumbres, otras personas... Aunque, por el contrario que otras muchas personas, mi viaje tenía una fecha de caducidad, un fin, un retorno a mi hogar. Ese tiempo, me dio la oportunidad de poder recapacitar en lo "bien que se estaba en casa" la comida de mi madre y el cocido de los domingos, el cariño de mis familiares, mis amigos con lo que salgo todos los fines de semana, mis compañeros de clase, y hasta de la panadera de mi barrio.

Mi experiencia no creo que defina a la que tiene una persona que toma la decisión de emigrar a otro país, pero quizás las sensaciones puedan tener una cierta semejanza, salvando las distancias.

Me pongo en el lugar de estas personas, y tiene que resultar muy duro el tener que abandonar todo, para ir a un sitio en el que sólo se le va a juzgar por su lugar de procedencia, por su condición de inmigrante.

El problema que hay, es que una persona cuando sale de su país suele ser porque en realidad no tiene un sitio físico al que llamar hogar, ni un cocido que comer, ni unos compañeros de clase a lo que añorar. Toda su atención se basa en tener una mejor calidad de vida, un mejor destino al que inevitablemente va a tener que someterse si sigue en esa situación.

Por ello, no pido clemencia al colectivo llamado "inmigrantes", únicamente compresión ante su situación, ser coherentes y razonables con las razones que le llevaron a tal mudanza, porque como sabemos a todos nos gusta estar donde somos reconocidos, tratados como uno más y tener los mismo derechos que el vecino. Por ello, podríamos hacer su estancia, tanto temporal como definitiva, lo más agradable posible, porque tal vez el mundo se vuelva del revés, el primer mundo se hunda en su fango y el tercer mundo resurja de sus cenizas como el ave fénix. O simplemente porque, en definitiva, todos somos personas y nos gusta que nos traten como tal.

"Plutón ya no es un planeta"

A estas alturas, podemos ver que la cultura no es un ente abstracto, ni que existe de toda la vida ahí. La cultura la formamos todos y cada uno de los individuos que la componemos. Existe, porque en buena medida todos existimos. Y quizás sea por ese motivo, por lo se intenta que se convierta en un reliquia, en un objeto de anticuario. Pero, las culturas en aislamiento perecen, fracasan y quedan obsoletas.

Según los cambios que se están produciendo, parece totalmente paradógico aferrarse a algo anticuado, cuando por ejemplo la tecnología avanza tan deprisa que el ordenador que se compraste hace un mes es todo un vestigio. Todo avanza a pasos agigantados, la medicina, la tecnología, la automoción, ¿por qué hemos de permanecer con una la misma idea de cultura?

Hace relativamente poco se descubrió que Plutón, al que todos habíamos estudiado como un planeta, del que poco se sabía, ya no lo era. Quizás pase lo mismo con la cultura. Haciendo un símil podríamos decir que siempre se ha creído que la cultura era algo inmutable, homogéneo, estático, pero, al igual que Plutón puede pasar que nuestra concepción esté totalmente equivocada, o al menos, tendríamos que aceptar que puede haber errores en la base.

En un momento dado puede ser que esta idea de cultura, resultase útil a ser humano, debido a la enorme complejidad que esto despierta. Pero actualmente, puede no ser exactamente así. Quizás podríamos entender la cultura como algo cambiante y dinámico, con suficiente capacidad como para que se produzca cambios en ella, como se ha producido en otros ámbitos.

Esta idea de cultura nos permite adentrarnos en el fenómeno de la diversidad desde otro punto de vista radicalmente distinto. Con ella, podemos aceptar las diferencias del otro, ver los valores que pueda tener, y porque no, también en el error que pueda estar. Pero fundamentalmente, nos permite enriquecernos, ser conscientes de nuestras limitaciones, de nuestro etnocentrismo, en definitiva, ver más allá de nuestro ombligo.

Aprovechemos toda la diversidad existente, aunque pueda resultar egoísta, ser mejores, más completos y como no diversos. Sin tratar de imponer nuestra perspectiva, y establecer criterios comunes a partir del consenso, diálogo y comprensión de todos los grupos, sin tener en cuenta su mayor o menor difusión en este planeta económicamente globalizado, en el que se impone la cultura de los que más tienen, sin tener en cuenta al resto de grupos, que sin duda alguna son mucho mayores en cuanto a número.