JUANITO

Juan, Juanito como todo el mundo le llamaba era un joven, de un pequeño pueblo “Villar del Campo” en la que la mayor parte de la población se dedicaba al sector agrario.
Sus padres tenían algunas tierras que cultivaban ellos mismos junto con la ayuda del hermano mayor de Juan, Ángel de diecinueve años. La hermana menor de doce años, (Carmen) ayudaba principalmente a la madre.
Como casi todos los días Juanito se levantaba a las cinco y media para preparar junto a su padre y su hermano los útiles de trabajo. Alrededor de las ocho se iba un par de kilómetros andando para coger el autobús para ir al instituto en “Ciudad Capital”.

A Juanito no le gustaban las clases le parecían aburridas y nada interesantes, pensaba que para su trabajo de poco le iban a servir, el quería ayudar a su familia en la agricultura, y dedicarse en un futuro junto a su hermano a cultivar las tierras de su padre. De igual forma, los padres de Juan, consideraban que la educación era buena, pero que más allá de lo esencial de poco le podría servir.

Últimamente no iba mucho a clase, porque le faltaba muy poquito para cumplir los dieciséis años, edad con la que podría abandonar los estudios, sin tener que dar explicaciones a nadie. Cuando estaba en clase se limitaba a ello a “estar”, sin prestar mucha atención a lo que el profesor iba contando, dictando o hablando interrumpiéndose el mismo como si tuviera una “doble personalidad” con muletillas de tipo “cierto, esto no es exactamente así porque como decía…” que resultaban tediosas.
Esta situación, le llevaba a imaginar grandes cuentos y relatos, poseían una enorme imaginación. Escribía relatos fantásticos, alguna vez se había presentado a concursos que realizaba el propio instituto en la “Semana cultural”, y siempre ganaba en prosa. Sus profesores no daban crédito a ello, y no se explicaban como un alumno tan mediocre y falto de motivación podía realizar tales cuentos. En varias ocasiones dudaron de la veracidad de sus cuentos y le acusaron de haber copiado, o robado a otro chico con más capacidad que él, cómo Álvaro que sacaba buenas notas en todas las asignaturas, aunque su verdadera motivación consistía en ir a la universidad como todos sus hermanos.

Con esto, no resulta nada raro que Juanito no se sintiera perteneciente al mismo grupo que el resto de sus compañeros, por lo que estaba comenzando a juntarse con otros chicos similares a él, que tenían una mala reputación en la escuela, con los que se encontraba realmente “a gusto”. Además realizaban actividades, que no eran aprobadas por el centro, pero que sin embargo, a Juanito cubría la necesidad de afrontar nuevas experiencias, nuevos desafíos.

Explicación:

Con este breve relato, sólo he querido plasmar de una manera “irreal”, los problemas más significativos de la enseñanza en secundaria, resaltando los tres tipo de problemas que señala Hargreaves (1998) en el texto:
1. Pertinencia. Juanito no se sentía parte del grupo-clase. De ahí que buscara un grupo alternativo.
2. Imaginación. A pesar de el joven poseía una gran imaginación y había dado cuenta de ello en sus relatos, ningún profesional del centro había caído en la cuenta de ello y se limitaban a seguir con unas metodologías ya obsoletas.
3. Ausencia de desafíos. Como no encontraba ningún aliciente en la clase, los buscaba con un grupo de amigos distintos, aunque fuera con conductas reprobables.

Tal vez, si se propusieran nuevas asignaturas, y éstas no parecieran inamovibles como si se trataran de estatuas, se podría captar la atención de los estudiantes de secundaria, principalmente, la de aquellos que provienen de vidas distintas a lo que configura la “cultura escolar”, y que poseen distintas experiencias que pueden favorecer el panorama educativo. Por ello, es necesario que se produzca una reforma del currículum, pero, que proporcione “experiencias de desafíos regulares y significativos”. Además, si el objetivo de la escuela es preparar al niño, para ser adulto, es necesario quitar la distancia entre conocimiento y habilidades que necesitan para poder desenvolverse en un mundo, en el que todo forma un compendio, y nada queda fraccionado por parcelas, o asignaturas.

Por otro lado, la imaginación, tal y como se dice en el texto, tenía que ser un punto de partida de la enseñanza, y no un añadido, que se realice de manera puntual y sin ningún tipo de valor académico. Como es el caso planteado en el relato, en la “Semana Cultural”. Todos los aspectos deben ser cultivados, y a partir de lo que le guste al adolescente, le llame la atención o/y se le de bien realizar, partir de ahí, para posteriormente ir intentando “añadir” otro tipo de conocimientos más teóricos. Tal y como propuso Gardner, hay múltiples inteligencias, y digo yo, ¿por qué no facilitar que afloren cada una de ellas, en vez de limitarse a una?

Tres amigas

Informativa, Cientifina y Xabia, o como les gustaba que les llamaran: Maty, Fina y Xabi eran amigas desde la infancia, tenían la misma edad e iban a la misma clase del colegio de su localidad, Villasaber.
A Maty se le daban bien todas las asignaturas del colegio, tenía una gran facilidad en memorizar datos y esto se veía reflejado en sus notas, que no podían ser mejores.
A Fina principalmente se le daban bien las ciencias, y es que su madre ya lo sabía cuando nació, de ahí su nombre. Las asignaturas como las matemáticas, física y química, biología y geología no entrañaban ningún secreto para ella, por el contrario, en otro tipo de asignaturas su rendimiento era más bien pobre, aunque tanto en su casa como en el colegio no preocupaban mucho sus notas en “letras” porque su vocación era convertirse en ingeniera en telecomunicaciones para lo cual no necesitaba más conocimiento, que el científico.
El caso más problemático era Xabi, según sus profesores era una mala alumna, demasiado exhaustiva en intentar descubrir el trasfondo de cada cuestión, y ello, retrasaba de manera significativa el ritmo de la clase, ya que como decían sus propios compañeros y profesores se trataban de conocimientos banales y sin importancia, a pesar de ello, Xabi estudiaba mucho, aunque sus resultados académicos eran mediocres, no siempre conseguía aprobar.

Un día en el camino al colegio, un extraño hombre con barbas blancas las detuvo en su trayecto, rociándoles con unos polvos mágicos. En un abrir y cerrar de ojos se hallaban en un lugar totalmente desconocido. Se trataba un enorme cráter de volcán, del que colgaba un puente de madera, gastado por el tiempo que unía ambos extremos de la concavidad. Justamente en el centro del colgante se encontraba la profesora de las tres amigas, la señorita Parlantita, amordazada y maniatada. Las tres compañeras al observar la situación se quedaron paralizadas y empezaron a gritar, de repente el hombre que vieron de camino al cole apareció delante de ellas suspendido a palmo y medio del suelo.
Se hizo el silenció entre las niñas, y se escuchó la voz grave del mago, que decía: -De vosotras depende la vida de vuestra profesora y la de vuestras compañeras, Informativa ¿qué vale más tú vida o la de los demás? Mirando fijamente a la colegiala.
Maty empezó a ponerse nerviosa y comenzó a dar un montón de datos inconexos, -la capital de Italia es Roma, dos más dos son cuatro, el Pisuerga pasa por Valladolid. –¡Para! –dijo el hombre muy enfadado-. –Cientifina, te hago la misma pregunta ¿qué vale más tu vida o la de los demás? –dijo con tono serio. –Sin duda la mía, yo voy a ser una científica importante y el mundo necesita el conocimiento científico antes que cualquier cosa –dijo orgullosa Fina- . –Intesante dijo el viejo, veamos lo tienes que añadir Xabia, aunque suponemos que no será gran cosa. –Creo que en esta situación no me encuentro capacitada para decidir entre mi vida, y la de mis seres queridos, además si alguien tiene que elegir entre la vida de nosotras no voy a ser yo, no debo marcar así el destino mío y de las demás y si aún así tengo que responder, diría que se salvaran mis compañeras, porque se que mi deber es poder hacer felices a los demás, -dijo Fina, en un tono sereno aunque firme.
-Bien, bien, una vez escuchado a Fina, he decidido que tiene razón y sólo es el tiempo quien puede decidir sobre la vida de los demás, por eso, os ordeno a ti –señalando a Maty- y a ti –dirigiéndose Fina-, a que tengaís el un conocimiento con Xaby, el de la “sabiduría”, y recordad que no hay mejor don, que el que os regalo. Ojalá, algún día podáis comprender lo que este loco os trata de enseñar, y sobrepaséis, los niveles de qué hay y el qué puedo hacer.

Cambia el "chip"

Siempre he sido la primera en defender, que las teorías realizadas por un grupo de "sabios" no merecían la pena ser estudiadas, ya que, éstos no podían saber más, que la gente que estaba día a día trabajando en contextos educativos. Aunque en cierta manera continuo con mi pensamiento, poco a poco me he ido percatando de los distintos procedimientos seguidos por los profesionales educativos, y no podía comprender de dónde provenían tales diferencias, era como si una mano negra se depositara en cada educador, en cada orientador y le diera un rumbo por el cual, guiar su acción. Tremendo error...

Para tratar de entender lo que trato de explicar voy a hacer algunas consideraciones. Entiendo que ser humano es un ser social y que por tanto está intrínsecamente vinculado a una cultura, cultura que le deja una huella en su personalidad a lo largo de su vida. Por otra parte, aceptado el concepto de educación de Tyler(1), lógicamente el concepto del propio profesor acerca de temas de vital importancia para la educación, como la educación en valores, aporta un gran contenido de ideas de éste acerca de su visión del mundo. Porque como se dice en el texto, "la escuela y el sistema educativo no son instituciones neutras (...), el sistema educativo(2) reproduce la misma estructura estratificada y desigual que la sociedad en la que está inmerso".

Relacionado con el influjo del profesor, se sitúan los tres tipos de intereses cognoscitivos básicos(3), señalados por Habernas: técnico, práctico y emancipatorio.

Según la orientación personal de los profesionales, tenderán a posicionarse más cerca de uno u otro, ya que, en la práctica docente no se dan puramente estos paradigmas. También, pueden influir en esta elección, otro tipo de aspectos como: la política que impere en el centro escolar, y la tradición técnica que ha estado tan presente y continua estando en multitud de instituciones educativas. A pesar de la mencionada tradición, hay indicios de cambio en la utilización de las distintas teorías, aunque esto se está produciendo básicamente a un nivel teórico, además en secundaria el proceso de avance es mucho mas lento.

El éxito de la tecnificación del currículum radica en su facilidad de gestión y aplicación por parte de los docentes. No obstante, en éste tipo, no cabe la complejidad que entraña lo "humano" y sus comportamientos. Tampoco ayuda a que el alumno sea crítico, tanto en su proceso de aprendizaje, como en su vida, y no hay que olvidar que uno de los principales objetivos de la enseñanza en secundaria es formar a personas para que sean ciudadanos. Además existen otro tipo de aprendizajes tremendamente útiles, para lo anteriormente dicho, que son difícilmente medibles, por lo que se fomenta la reproducción del sistema establecido, y no permite el cambio, ni la creatividad.
Desde la perspectiva de los otros dos modelos, (crítico y emancipatorio) se pretende realizar justamente lo contrario, es decir, formar a un ciudadano que pueda interactuar con el resto de los componentes de la sociedad en igualdad de condiciones, que tenga una perspectiva global, y sea capaz de tener un razonamiento crítico de lo que le rodea. Si bien es cierto, que son necesarios unos conocimientos generales, sería mejor, despertar el interés al alumno de su aprendizaje, para que de esta manera viera que los conocimientos no se le imponen desde fuera, sino que es él mismo quien los dirige.

Existe un factor mayor que provoca una perpetuidad del sistema técnico, ya que si está demostrado empíricamente que éste sistema está abocado al fracaso, ¿por qué sigue siendo el imperante en los centros?, muy sencillo, porque existen unos intereses contrapuestos del distintos estratos socio-económicos, en definitiva, el que "más tiene", no le interesa que la situación cambie, ya que, pondría en peligro su continuidad en el poder. Aún así, debemos avanzar, dejar atrás éste primer paso que supone la racionalidad técnica, porque la complejidad humana cada vez lo es más, y si nos quedamos "atascados" aquí será muy difícil continuar en el gigante avance la civilización cultural.

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(1) Tyler entiende la educación como un proceso de modificación de conductas de los individuos. Tal vez, sea excesivamente simplista, para mi punto de vista, este concepto para toda la magnitud que comporta el concepto de educación, pero me sirve de apoyo a lo que trato de exponer.
(2) Y yo añado el profesional, entendiendo por el toda persona cualificada que interviene en la educación.
(3) Algunos autores señalan únicamente dos, ya que entienden que el enfoque práctico y emancipatorio son una misma realidad, pero con más implicación por parte del último

LA INTREGRACIÓN EN LOS COLEGIOS: ¿UTOPÍA O REALIDAD?

Todas las semanas recibo en mi buzón un periódico gratuito, para mi sorpresa encontré la siguiente noticia:
En ella se comenta una madre la situación de su hijo en la escuela. El niño tiene problemas en la escuela, debido a que sufre dislexia y ello le acarrea dificultades lecto-escritoras, sin embargo, en otras áreas como el cálculo matemático se encuentra por encima de sus compañeros. El resultado de esta situación es que "el niño está fracasando en el colegio". Los profesores, en general, no dan respuesta a su problema y la madre no encuentra un colegio apropiado para su hijo, aún habiendo cambiado de centro repetidas veces.

A partir de esta noticia se me ha planteado muchas contradicciones con lo que hemos venido trabajando en clase a partir de las lecturas de distintos textos, en especial con el de Gimeno Sacristán(1). Entre las distintas cuestiones que se plantean la más inmediata es: ¿cómo en la actualidad pueden ocurrir estas situaciones y qué se puede hacer para que esto no se produzca?, con lo trabajado en clase me pregunto: si tiene el currículum que ver con este tipo de situaciones, y si es así, ¿de qué manera puede afectar?, respecto a los contenidos trabajados en el aula, ¿cómo se podemos concebirlos para dar cabida a la gran diversidad del alumnado? Y por último, ¿cómo podríamos lo podemos concretar en la práctica? Intentaré ir dando respuesta a éstas y otras preguntas que puedan ir surgiendo a lo largo de mi exposición.

Como hemos podido ver en clase, el currículum es una selección de cultura valiosa, el problema que surge es que tiene que haber una selección de contenidos, ya que, no se puede abarcar todo. Ésta selección suele partir de la administración, lo que se propone en el texto, y creo que es lo más indicado, intervenga toda la comunidad educativa, desde un equipo multidisciplinar del centro, con los distintos profesionales: educadores, maestros, psicopedagogos, intelectuales, etc., hasta el resto de personas que componen este equipo(2) como: alumnos, padres o tutores y otras instituciones sociales, y por supuesto, la administración que debe proporcionar y regular unos mínimos, provisionar los medios que sean oportunos y formar a los profesionales, así como el control de la política educativa. Con el esfuerzo de todos se podrá conseguir afrontar mejorar y afrontar todos los problemas que puedan surgir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que tener en cuenta a la hora de afrontar la práctica educativa, que en el proceso de aprendizaje, el enseñar no implica directamente que el alumno aprenda, ya que, no existe una causalidad directa, es lo que se denomina la "sospecha epistémica".

Por consiguiente, se puede afirmar que el currículum, desde la amplia perspectiva que se menciona en el texto, influye de manera directamente en la calidad de la enseñanza. Es necesario que la administración proporcione un buen currículum oficial para que sirva de guía, pero no es lo único importante, ya que, es importante comprender que existen otros tipos que influyen en lo que venimos tratando, hasta llegar al currículum evaluado que es que más peso cobra, pasando por la interpretación del profesor, el currículum oculto y el nulo.

Los principios que se proponen para llevar todas estas ideas a la práctica los resumen el autor en el vademécum, en el que se muestran multitud de variables que no se pueden contemplar en el currículum prescrito, y que claramente podrían mejorar la labor del docente, a pesar de ello, creo que son justamente eso, principios, y que tienen que ser abordados con una mayor profundidad, de tal manera que según las distintas situaciones puedan orientar la práctica educativa.

Para el caso que propuse al comenzar este escrito, me parecería importante señalar el siguiente: "atención a necesidades de compensación inmediata y como estrategia de vigilancia continua: evitar lagunas, reforzar competencias básicas...", ya que me parece el que más se adecua a la situación del alumno, a pesar de ello, en éste caso, creo que queda un poco escaso este planteamiento porque habría que ir más allá y contemplar las necesidades específicas de cada alumno, de manera que se puedan solucionar y no entorpezcan su aprendizaje. Además se debería contemplar la enseñanza no como una carrera en la que él único premio es llegar a la meta, sino que se tiene que tener en cuenta el esfuerzo del corredor, así como su evolución durante toda la carrera que forma el curso. Porque como se dice en el texto, "los contenidos no son metas, sino materiales para hacer competentes a quienes aprenden".

No sé, si habré conseguido poder dar un poco de claridad, a los temas que he pretendido abordar, lo que si se, es que sólo entre todos se podrá llegar a ello, pero si sólo se lo propone una parte sólo se podrá llegar a lo que ha existido hasta ahora.

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(1) Gimeno Sacristán (2005). Capítulo 6: El currículum como texto de experimentación
(2) Digo equipo, porque considero que así ha ser, para aunar los esfuerzos, en la medida que sea posible y contribuir a un completo desarrollo de toda la comunidad educativa, en especial, de los educandos.

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Categoría: Diseño, desarrollo e innovación del currículum